杜郎口教學模式簡介：

杜郎口　　一杜郎口教學模式簡介：

　　杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣裡考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。

　　「三三六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為「10＋35」（教師講解少於10分鐘，學生活動大於35分鐘），或者「0＋45」（教師基本不講）模式。「三三六」自主學習模式：

　　１三個特點：立體式、大容量、快節奏。

　　立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

　　大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

　　快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

　　２三大模塊：預習——展示——反饋

　　預習——明确目標、生成本課重、難點，初步達成目標。

　　展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的迁移運用和對感悟進行提煉提升。

　　反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，让他們說、談、演、寫。「兵教兵」、「兵練兵」、「兵强兵」。

　　３課堂展示六環節：預習交流、明确目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

　　４課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前後及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講台沒有了，師生同在一方空間，同處於一個平面。

　　在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論确有實效；說唱演等形式無所不有。

　　簡言之：主要經驗為——還課堂於學生，還時間於學生。

　　二峰峰春華中學為代表的學校情況和杜郎口相比

　　春華中學正在改革當中，當然，這裡有三所高中還有一所初中。然而，學習杜郎口中學的改革模式，春華還是第一個。

　　原因在於什麼？

　　其實，就我詢問的一些情況來看，春華學習杜郎口模式的核心應該在於：让學生動起來！

　　首先，杜郎口中學和春華中學的相似情況：

　　學生的基礎比較差，學生的厭學情緒比較高，最後，就連老師也對學生失望至極。而杜郎口中學的大膽的改革，是成功的。成功的原因在於何出呢？根據我所搜集的材料，還有一些老師口中的評價及網絡論壇上的意見，說明它改革成功的很大一點原因在於：让學生動了起來。我們看它本質的教學模式的改革，「三三六」自主學習模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，就是說，給學生一個自由活動的空間，充分調動學生的積極性，让學生為「自己的老師」。我想，這點已經沒有必要再說明了，那麼，現在關注和探討的問題是什麼？

　　應該放在以春華中學為代表的學習「杜郎口」經驗的實際問題當中。

　　究竟會有多大的成效，現在是改革的初級階段，一切還未知。但是，在改革的初級階段，我們不能不發現一些急需我們注意的問題。

　　相對於杜郎口中學來說，其他模仿改革的學校都應當注意的問題：

　　其核心應該在於——让學生動起來。

　　但是，教學模式應該是怎麼樣的呢？完全照搬杜郎口中學嗎？

　　就我發現的問題，我來闡述自己的觀點：

　　（一）人數多少的問題。

　　杜郎口是農村中學，一個班大概有35——45個學生左右；而春華中學是市区的高中，一個班級至少也要有65個人。要施行那種分組的形式，人數太多。老師駕馭能力變小。（雖然學生自由討論，但是，整個課堂還是需要在老師的指導之下的。）這就是說明，按照現有的班級人數，分組討論式實施的可能性比較小。

　　（二）環境的差異。

　　1：杜郎口中學周圍都是荒野，即便出去也沒有什麼可以引起學生興趣的。春華中學在市区，周圍網吧就有好幾個。對學生來講，誘惑太多。另外，這裡生活水平相對比較好，學生有MP3，手機等等。有的學生上課還在玩弄手機。這樣就分散了學生的學習的注意力，畢竟這樣的年齡階段，自制力比較差。

　　2：「穷人家的孩子早當家」，人們經常這麼說。事實也是這樣的，我是農村走出來的大學生，從小就深知祖輩生活的艱辛。立志要好好學習，走出去。杜郎口中學的學生們，從裝束、言談舉止，都比較淳樸，其中生活的艱辛，相信一定對他們影響很深。這樣，他們的內驱動力一般比較多。而峰峰等市区的孩子，當問他們的時候，潜意識沒有為未來擔憂，或者對現實的生活狀況不滿意的不多。

　　一位老師說：「學習本來就是苦差事，生活安逸的學生，哪裡願意這樣學習？」

　　（三）學生本身的差異。

　　1：生源問題。

　　「過了篩子又過籮」，這是一位老師形容春華中學的招生情況的。好的學生在中考完畢以後，就被前幾所學校招走了。剩下的學生基礎比較差。本身，在心裡上，這裡的學生有點不自信，甚至有的自暴自棄。這樣的心態，怎麼來面對自己的學業？

　　2：初中、高中知識的差別。

　　初中的知識比較基本，比較簡單。让老師講課的時間不超過10分鐘，剩下的35分都让學生自學，掌握知識應該可以。而，我聽過春華中學改革的示范課，尤其是數學，物理等課，不僅需要學生掌握課本上的基本知識和公式，最重要的是學會思考和推理。需要有個老師講解的、誘導的過程。在數學課上就出現過這樣的情況，學生課本上的知識已經掌握了，但是，課後延伸的題還是不知道從何入手。

　　（四）家長的不同教育

　　根據我的調查和訪談，春華中學的班主任對家長的意見很是强烈，對家長很不滿意。

　　孩子的厭學情緒比較重。很多的家長只有一個孩子，生活水平也很高，特別溺愛孩子。於是，當孩子请假的時候，班主任不同意，家長却幫著孩子欺騙老師，為的就是「爭取」給孩子一天的休息時間。

　　當學生由於紀律問題被「趕」回家反省時，學校希望家長給予教育的配合。但是部分家長忙於做生意，還是「原封不動」的把孩子送回了學校。

　　而農村，活動范圍小，農村的家長比較希望孩子通過上大學來改變孩子的命運。

　　就內驱動力而言，農村普遍要大於城市。

　　希望家長认識一點：學校不是「大齡幼兒園」。

　　所以，綜合上面所述，很多學習「山東杜郎口」教學模式的學校，應該认識到，關鍵的問題在於怎樣調動學生的積極性，即让學生動起來。而不是純粹的照搬教學模式。