當『教學』與『管理』相遇，原來彼此認識

當『教學』與『管理』相遇，發現原來是認識的。

以下有關『自然教學』的所有文字，完全轉錄自海星的BLOG （http://hk.myblog.yahoo.com/csyip1218/）， 副標題及段落編輯，是我根據『抗突變適應管理』（Resilience Adaptive Management）為框架。『抗突變適應管理』（Resilience Adaptive Management）是基于對Complex System， Self Organizing System 的研究。

1. ） 多層次（系統-群體-個體）管理 （multi-level management）

陶囍寫了一篇題為「家長的噩夢」的文章(14/6/2009)。節錄如下：

        「經常自以為瀟灑的我，壓根兒不能認同這類成與敗的標準(指考試定成敗的單一標準)，但身為這個制度的過來人，也實在是一個既得利益者，我心裏明白，要是孩子在求學階段已被同輩大幅抛離，除非家裏有大把錢給送到外國，那末他們要在香港這社會活得從容自在(我相信包括家長)，確也是前路多艱。為此，我常常處身一種說不清楚的矛盾心情中，我既想孩子得到制度的肯定，先換取入場的通行證，又想他們終有一天能看出制度的限制，甚至質疑它過分單一標準，有識見和勇氣過自己選擇的生活。這是兩套自相矛盾的價值觀，我如何才能找到當中的平衡點呢？我不知道。」

要有識見和勇氣過自己選擇的生活，要便先要不怕失敗，敢於質疑，無懼提出批判後的後果。但是制度本身就是要磨平孩子的勇氣和自信，過度標準化、規範化和規律化的學校生活，是讓孩子活在管理之下，絕不能讓失控的事發生。

我隱約覺得要達到目的，成人先要接納差異，接納不是每一個人英文數學都一定要理想，要發挖孩子的優點，創造相對自主的空間，讓孩子發揮所長，重視過程的學習多於結果，家長要在生活細節上多給予支持。更重要的是成人要以自身，來示範如何有識見和勇氣地生活的例子。

2） 鼓勵創意 （nurture creative alternatives）

自然協會的校歌有一句歌詞是「創意不斷、活力不停，有趣的心思正敲門」，這表明導師們認為孩子天生創意旺盛，我們鼓勵孩子創作，有時甚至設立塗鴉區，給孩子們畫個夠。

無論是教育官員或大學學者都指出，學習動機和共通能力，才是學習成功的要素。兒童本來就是學習動機極強的個體。自然學校知道只有創造一個安全無懼的學校環境，學校是一處重視學生不同能力的地方，讓他們有足夠的生活體驗，學習動機便得以保留。孩子天生好奇，不論何時，只要還保有好奇心，小孩子都會問「點解？」，大人只要好好握，教師要創造提問的環境，好好把握那一刻的興緻，不要輕易讓他流走。

3. 共識 （consensus on alternatives）

「生活公約」，由師生於「生活會議」內共同訂立，在法庭上公平地審議。當控辯雙方都陳述事件經過及感受後，將由陪審員商討被告人是否犯錯，同時法官要求觀眾就事件評論。生活法庭,讓學生參與判決過程，了解其他人的想法，明白自己的不當行為對別人的影響, 學會承擔後果。犯錯的學生當要受罰，由於沒有犯錯的學生也同樣參與討論，明白犯錯的原因及後果，結果是判案後，同類錯誤便沒有再發生了。

基於互相尊重的原則，重點在建立一套互相認同的遊戲規則。立公約不一定便等於課堂有序，公約是否有效，視乎規則是否抽象不明，是否互相尊重共同商議。

4. 幫助建立動機，自信，能力（empower）

讓學生能自我學習。有時直接將有關的公式或教學內容張貼在璧報上，讓學生隨時都能看到。我要求學生一定完成所有堂課，而且要全對才能下課，能力好的學生若提早完成，便可以提早下課了，能力弱的學生，則留下來慢慢教導。有時我會請能力好的學生，協助我為同學改作業，於是不自覺地，做了小老師，幫了我一個大忙，而且在教導別人時，自己也在重溫學習。

只要孩子有動機、有自信，沒有孩子做不了的事情。教師和家長做的是，欣賞他們努力的成果，信任孩子的能力，給他們空間，即使是多微少的成果，都給予支持和鼓勵（also achievable opportunities, responsibility, rights, stepwise chanllenge/breakthrough/goal 突破, incentive/ interest/fun），孩子自會按其能力，努力完成自己的目標。

我們讓孩子做了很多不會做、不想做和沒有信心做的事，我們給孩子信心，陪他們完成看似簡單突破，對孩子來說卻是的事。

台灣心靈醫生許添盛指出，孩子山生時已俱備應付所有挑戰和困難的能力，只是父母不一定相信，讓孩子信心盡失而矣。父母師長只要相信孩子有力量面對，適時給予心靈上的支持，孩子自會敢於接受困難的挑戰，孩子自會找到回應困難的力量。

5. 從實踐體驗中學習（learning by doing）

台灣天下雜誌便因著台灣學生閱讀水平的世界排名，落後於大部份先進國家，所辦一個「海濶天空的一代─教改十年後」的特輯。提出迎向未來的五大關鍵能力，抱括品格教育、閱讀、美感體驗、運用資訊科技和動手做實踐。需要的是接納不同文化差異的同理心，國與國之間的合作比競爭更為重要。與世界接軌，說穿了還不是一種恐懼，害怕在競爭中失敗，失去優勢。若以合作的角度看，加上本地文化差異的考慮，排名升跌，何足懼矣！

6. 跟隨中帶領（follow and lead）

傳統的教師是以權威，為學生建立遵守秩序的習慣，也是基於恐懼失序，當教師越恐懼失序，越會鎮壓學生異常行為，越難接受失序的情況，很多時是為守秩序而守秩序，教學的效果便放在第二三位。課堂秩序是為了讓學生入靜而安排的守則，入靜是為了更有效的學習效果，因為只有入靜(即尊心有耐性)，學生的感觀才能開放，才能有所領悟，才能發現。

7. 中度挑戰、困難（intermediate disturbance/stress/challenge）

兒童天生好奇，凡事好學，勇於嘗試，這點我深信不疑，特別是看著孩子的成長過程。不過孩子總會面對失敗之時，，但他最需要的不是過度的保護或責罵，反而是一句鼓勵的說話，或溫柔的擁抱。小孩子天生俱備學習的動機，只是跌倒那一刻，確實很痛，需要父母的安尉和鼓勵，當心靈得到安撫，而爸媽也懷著他定能學會走路的信心，孩子自會繼續努力學習，不怕跌倒，學得更好。

自然學校教授課堂知識以外，也很重視勞動。更會將家務列入學生家課之一，由家長協助評估孩子的工作表現。這都是日常生活中很基本的事情，是當孩子將來脫離父母，過獨立生活時，必需俱備的生活技能。我們相信通過勞動，能提升學生的意志力.

大部份家務勞動都由家傭做，小孩子變成了小主人，家傭自然不會要求小孩子工作了。今天的年青人，常被人批評做事不積極，正是因為缺乏向上的動機。其中，極有可能是自小從沒有做家務的人。事實上，勞動這不單對孩子身心發展都好，也是一種生活基本技能。

如對『自然教學』有興趣，可瀏覽海星的BLOG （http://hk.myblog.yahoo.com/csyip1218/），和觀看香港電臺有關『自然教學』的專輯 （http://www.rthk.org.hk/rthk/tv/lovelessons/20080922.html）