「應用」的迷思

布隆姆舊的認知分類法                              布隆姆新的認知分類法

　　布隆姆在認知範圍的學習分類法 (Bloom’s Taxonomy of learning domains) 中曾強調我們要學習高階思維，其中「應用」就是我們學習重要的一環。

　　香港教育界在近年的課程改革裡常強調要著重學科的「應用」，以便提高學生的學習動機。例如：數學科加入一些「應用」題目，令學生覺得學問並非紙上的東西；科學科也有很多「應用」課題。中、文更著重實用文寫作，以祈學生能夠應用所學 (例如: 學習寫投訴書以投訴老師) ……筆者贊成要讓學生「學以致用」，但是將「應用」成為中小學階級接觸的學問不可或缺的部份則有所保留。

　　首先，並非所有科目皆有很強的應用性，或是說在中小學階段難有「應用」的空間。數理類容易有應用的層面，但是會計學原理、中西史、文學等，其應用的效度在中小學裡實難彰顯。我們斷不會要求學生每個月為了自己的零用而做balance sheet 吧。又或是我們讀歷史其中一項的應用就是知古鑑今，難道我們要求一個中學生在學習了君主統治的得失便要評鑑當今統治者嗎? (相信連成年人也難以做到吧，再者評鑑時可能無意中洩漏國家機密，此罪大矣!) 再者，學生對「應用」的認知也頗為偏狹，他們認為學問之「應用」旨在掙錢 (其實部份父母何嘗不是呢!) 那麼無怪前科大校長朱經武曾言，香港科學難有發展的空間，因為優秀學生多投身商界，盡展所學。

　　其次，中小學階段過份強調「應用」反而容易掩埋學科本身的特色，有時候學習文學作品目的在於欣賞而昇華靈性，而不是培訓 (應用) 學生最終成為作家；學習音樂在於陶冶性情及發展音樂智能而不是要求所有學生皆成為歌手、樂手 (話得說回來，現今的新興歌手似乎又不太需要學習學理呢，唉……) 。

　　最後，評核「應用」的方法通常是「場境設計法」。考試題目創設一場境作為考生作答的資料背景，題目希望學生能夠將以往所學「應用」在這一場境中，以考核學生對該課題的認知程度。這個方法很是新穎也擴闊了學生的眼光。但是觀乎近年的題目，其題目資料範圍之狹窄，其取材之規限，反而容易窒礙學生的創造思維，考生一旦不答上題目背後所要求的「知識」時，便大大失分，結果反而出現有高階思維的考生卻考獲低分的現象。

　　培訓學生高階思維除了「應用」外，還有「綜合」、「分析」和「評鑑」，我們千萬不要鼠目寸光，緊跟官員所言的潮流而忽略教育最核心的思想。「應用」是建構學問的一部份，但是過份著重「應用領域」反而會影響中小學生對某些學問的觀感與感度。